第二节
好校长的成长路径与归因
政府给校长营造了好的生境，并不是每个校长都能成长为好校长，他们也有庸者与智者之分。庸者把学生赶进阴暗潮湿的考试隧道；智者把学生托向阳光灿烂的成长天空。那么好校长是如何成长的？可“复制”培养吗？张岱年先生总结中国人的骨子里有“等级观念、近效取向、浑论思维、家族本位”四大陋习，它们是中国社会文明路上的绊脚石。我觉得好校长的成长也要躲开这些绊脚石。
好校长的成长路径
好校长成长的第一段路是克服“浑论思维”，要在具体鲜活的教育经历中丰富自身的实践理性。无论是蔡元培，还是陶行知，都有丰富的教育经历。如果没有亲身的教育经历体验，对教育的切身感受就少了，教育就变成了不鲜活的理性实践。不具备丰富的、鲜活的实践经验，是不可能当好校长的。
好校长成长的第二段路是摆脱“等级观念”的桎梏，执著于教育实践。思想家顾准说过：“一切理想主义最后都导致了专制主义。”教育理想主义者若不经过实践的洗涤，极有可能举行本本主义。这是笔者作为一名教育博士在十多年的基础教育实践中的切身体会：研究生毕业后到小学任教，在20世纪90年代中期，还成了一个新闻，在世俗眼中，研究生就应该埋头于书斋，就应该追求教育的理想，到“理想的工作单位”去，不然就是大材小用。这件事本身就是教育理想与实践的错位，书本上从没有写着研究生不能到小学去工作，可当时的现实是很多人对此感到奇怪，多数人认为小学委屈了研究生。
此外，每个单位是有“级别”的，有的是明确标识，有的是约定俗成，它决定了在相应岗位上工作的人的级别。小学地位低于初中，初中低于高中，高中低于大学，大多数校长都认同这一点。这是中国式教育学中不可能出现的教育学说，但在实践中却真实地控制着教育现实，但凡看重这一点的校长都难以走好成长的第二段路。
好校长成长的第三段路是克服“近效取向”，做到历经“大事”不糊涂，偶遇挫折不屈服。称得上学校的“大事”的是与学生教育相关的重大教育实践和实验。校长要克服常人难以克服的困难，实践自己信奉的“教育信条”，比如北大“兼容并包、学术自由”的学术精神，南京三江师范学堂“嚼得菜根，做得大事”的校训，晓庄师范“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。那些在实践中去实践理想、信念及价值取向的教育人，才可能在好校长成长的路上走完最后一段，否则，则把学校引向等级标杆、奖牌浮名等歧途。这也是好校长难以形成的瓶颈所在，好多校长在走完前两段路后，遇到别样的风景便旁逸斜出了，有的遇到别样的困难就望而却步了。若“屈服”于世俗与权益，离好校长的目标就会渐行渐远。
好校长的具体标准
政府教育部门认定好校长的标准，一般包含六大方面：一是有坚定的政治信念、严肃的思想作风、踏实的工作作风、崇高的精神境界、高尚的道德情操；二是有较高的文化业务素养，能够研究办学规律，掌握专业知识；三是有较强的组织领导管理能力；四是有高度的事业心和责任感、不懈的进取精神和创新精神、坚强的意志品质和积极的情感；五是心中装着教师和学生，经常与教师和学生进行心理沟通，多为教师和学生着想；六是拥有先进的科学办学思想以及卓有成效的办学实践。亦如《中小学学生守则》一样有几大条，但都是宏大无边、挂一概万的条条。美国某州小学生守则第的一条是“你见到斯密斯、迈克尔不能直呼其名，要称斯密斯太太、迈克尔博士”，多么具体可操作。我们国家规定的是“对人要有礼貌”，规定的是最高目的，而不是具体的操作。同样地，对于好校长规定的也是最高标准，把以上六个方面都做到了就是教育完人。但好校长应该具备哪些最低的标准呢？
一是具有教育责任意识和使命感。校长不仅仅是本学校的员工，更是学校的灵魂，需要具有热爱教育的责任意识和使命感。热爱教育、热爱学校、热爱所有师生员工，不能停留在口头上，而要通过具体的事实和行为投射出来，让师生员工切身感受到并普遍认可。
二是具有建章立制的能力。建立完善的校本化规章制度，是学校正常运转的“机械链条”。校长是这一工作的操作员，他既要讲究技术，又要讲究艺术，做到刚性执行制度与人文关爱有机结合，制度管人与情感感人和谐统一，维护团队良好发展的制度机制，让岗位职责、制度规约、奖惩办法落实到每一个教育细节、每一个教育行为和每一位教职员工身上。
三是具有果敢的决断、决策能力。要认真执行国家的教育方针政策和领会各级行政文件的精神，依法办学。但如何在执行落实的过程中创新呢？这需要校长具有果敢的决断、决策能力。学校发展处于什么样的阶段，此阶段工作的重要任务和首要任务是什么，校长要想得清楚，弄得明白，敢于创新，敢于结合学校实际作出学校发展的重大决策。另外，这一能力也包括协调和沟通能力，要做到向上沟通“有胆”，向下沟通“有心”，平行沟通“有度”，真正做一个“不唯书不唯上只唯实”的智慧管理型校长。
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