第三节
教师职业的发动机
动机是指促使人从事某种活动的念头。一个人为何走上教师岗位？出于什么样的动机？是爱好教师这个职业，还是基于工作岗位的需要？无论基于哪一种动机，要一辈子或者长时间从事这个重复性的工作，需要彻底解决动机保鲜的问题。无论是学校管理，还是学校文化建设，都无法回避这个问题。
直面后果的制度设计
任何学校都有制度设计，制度设计的目的为何？这是少有校长进行深度哲学思考的问题，很多校长以为制度设计就是为了管人，就是为了团队有序运转。“五月花号”事件最先便进行了“顶层设计”，这种“顶层设计”对每个个体意义重大，因为它作为系列制度体系中的“惩罚性制度”是社会正常运转的底线保障，也是维系社会正常运转所必需的制度保证。因此，任何一个团队或组织都需要制订维系团队或组织正常运转的制度保障体系。
清林小学的“走近清林”之《走向细节》就是全方位规范教职员工的行为细则，也可以简略地理解为是为团队10%的人而设计的。对于大多数员工来说，制度规约的行为对他们来说是底线行为，他们的行为不可能降至如此之低，因此，对于他们来说，这是行为文化的高度引领，而不是制度规范。一个团队中，需要依赖制度规范行为的是极少数人。若教职工行为过多地依赖制度规范，那么说明制度制定与团队文化之间还存在很大的差距，学校只会有越来越多的制度、规则、细则，而学校团队文化会越来越淡漠，越来越荒芜，教职工的文化自觉行为也会越来越少。
教师专业发展的四级台阶
清林小学在引领教师发展方面形成了系统的做法，教师在走向上一级台阶时，要分享当教师的快乐。但当他（她）长期停滞在某一级台阶，找不到新的发展方向时，他（她）最容易产生倦怠感。要避免教师的职业倦怠，学校管理者就要想办法帮助教师走出这一级台阶，迈向更高一级台阶。只有当教师看到新的发展方向、新的发展平台，才会产生新的发展动机和动力。为此，好学校要制订促进教师发展的方案。
从教师专业发展成长的内容来看，清林小学认为教师成长涉及职业感悟与职业修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教育研究与专业发展四大方面。具体而言有：备课、上课、作业设计、试题编制、评价学生、教研活动、学生访谈、家长访谈、班主任工作、社团活动指导、选修课开设、学校其他工作等12项。
从教师专业发展成长的培训模式来看，清林小学有专题建构型知识讲解的“知识模式”、典型案例分组研讨与点评的“叙事模式”、关键问题互动交流把握的“技能模式”、卓越理念了解与感悟的“认知模式”、操作性现场演练的“范例模式”等五大模式。
从教师专业发展成长的类型来看，清林小学把教师分为四类：新任教师、胜任教师、骨干教师、卓越教师。并不是每个新教师都最终成长为卓越教师，但每个教师都必须成长为胜任教师。新教师通过不断模仿优秀教师示教、感悟自身实践、参加培训等，促使专业技能与专业素养的不断提高。
从教师专业发展成长的时间来看，教师要获得专业成长，只要有动机，可以说成长是终身的，不受时间的制约。但从教师成长的阶段来看，每个阶段的主要任务是不同的，为此清林小学制定了教师发展的四级台阶。
第一阶：新任教师阶段。要熟悉角色，熟悉学校对于工作的要求，掌握教育教学工作的规范、程序，实现对学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群体、学校特色等方面的再认知。这个阶段重要的任务是“熟悉”，由工作“新手”变成工作“熟手”，站稳讲台，胜任工作。这往往是新任教师要上的一级台阶。
第二阶：胜任教师阶段。要熟知学校理念并能遵循学校的工作规则要求。要熟知理念背后的价值取向并能理解后运用于工作中。这个阶段重要的任务特征是“学以致用”，在运用中检验理解的程度。要能胜任备课、上课、作业设计、试题编制、评价学生、教研活动、学生访谈、家长访谈、班主任工作、社团活动指导、选修课开设、学校其他工作等不同类别的工作，融入角色、熟悉技能、胜任工作。
第三阶：骨干教师阶段。要熟知理念，能示范性地落实学校的各项工作。这个阶段重要的任务特征是“标杆示范、文化引领”，要在备课、上课、作业设计、试题编制、评价学生、教研活动、学生访谈、家长访谈、班主任工作、社团活动指导、选修课开设等诸多方面的工作中，研究性地开展，创新性地完成，成为老师中的榜样。
第四阶：卓越教师阶段。要能创新、研究性地工作。这个阶段重要的任务特征是“个性独特，风格鲜明”，在工作中形成自己的教育教学风格，能在备课、上课、作业设计、试题编制、评价学生、教研活动、学生访谈、家长访谈、班主任工作、社团活动指导、选修课开设等诸多方面形成自己的特色，有自己的教育思想和学术成果。
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