第二节
好学校的想象与愿景
好学校不是天然形成的，也不在于得到了多少奖牌，更不是自封的。它是在当下时代对好学校的期盼中形成的，在实践中不断成长的，是经过时间的检验积淀而形成的。但每所好学校在最初的缔造者、引导者那里，早就被谋划、预设好了，且有自身发展的思想地图。
学校的思想地图
“学校”一词诞生于民国时期。清末1902年《钦定学堂章程》中称学校为学堂。辛亥革命后，教育部公布新学制，学堂一律改称学校，沿用至今。
最早的中国地图据说是意大利的耶稣会传教士利玛窦于400多年前的1602年绘制的。地图的意义不亚于哥伦布发现新大陆，地图对于军事家而言是胸中的指南，对于旅行家而言是照路的灯塔，对于教育者而言是学校的发展方略与操作指南。学校的思想地图就是学校思考问题的出发点和学校教育行动的指南。学校的思想地图包括以下三项内容：一是办学目标与学校愿景。学校的办学目标是根据学校的办学性质确定的，它蕴含了办学愿景与发展目标。二是办学理念与设计，即目标确定了，以什么样的思想理念来实现目标。三是学校的发展与规划，它可以细化为学校发展目标、教师发展目标和学生发展目标。
好学校小目标：校园美、教师优、学生乐、质量高
好学校是什么样的？这是每一个校长都应该思考的问题。好学校应该表现出什么样的发展态势？把这种状态描画出来就是学校的目标。在我的想象中，校园应该是学生喜欢的地方，是一个能给孩子留下美好记忆的地方，那么学校应该是美丽的、温馨的、吸引学生的。所以，好学校首先要校园美，而且这种美必须是由外到内、内外兼修的。外在的是显性的视觉美，内在的是学校的所有教育行为之美。好学校的教育行为符合孩子的心性，在学校里孩子可以免受苦闷、压抑与控制，孩子的心性能够自然绽放，心灵可以自由舒展。教育行为之美是校园美的内在本质，是教育潜移默化的育人之美。其次，教师优。教师是学生学习模仿的榜样，教师的素养品质直接影响着学生的发展品质，所以好学校的教师必须是优秀的。再次，学生乐。学生在学校里学习是学生生活的一部分，是生活的一种表现形式，学生在校生活质量的好坏取决于他们在学校里是否体验到快乐，是否学得愉快，心理上是否产生幸福感。所以，学生乐也是好学校不可少的目标之一。最后，质量高。任何人为的事情都有一个效率问题，学校，尤其是义务教育阶段的学校，基础条件大致相同，很多发达地区学校完全按标准化设置，但问题是，同等配置的学校，其教育质量往往不尽相同，不一定所有的学校都有一样好的教学质量。因此，好学校必须是高质量的学校，是高效益、高产出、高效能的学校。
好学校要每个当事人都明了自己的目标，并且是可以看得见的小目标。校园美、教师优、学生乐、质量高就是清林小学追求的理想的好学校的小目标。
小学校大理念：“为每个学生奠定最佳的人生基础”
学校的教育理念本无大小之分，只有正误之分，或者立足点高下之分。这里说小学校也要有大理念，其实就是强调学校的理念要高远与正确。一个学校理念低下，教育眼界狭窄，教育眼光必然短浅，教育行为难免粗鄙，这样的学校是走不远的，更不可能成为优质的学校。我们清林小学的办学理念是什么？几经酝酿、几番考量、几许论证，最后确定了三个关键项量：每个学生都是重要的；小学六年是人生长河中的一个奠基性的阶段，是打好基础的六年；由于学生个体的不同，学校教育必须给每个学生提供最佳的教育。为此，学校把“为每个学生奠定最佳的人生基础”作为核心的办学理念。
1.小学教育与人生基础
教育是将自然人教化成社会人的必要手段。教育从广义与狭义来看，分为学校教育和非学校教育，而就学校教育而言，现阶段的学制又分为幼儿园阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段、研究生阶段等。在整个学校教育阶段，小学阶段就是一个打基础的阶段，也是人生打基础的阶段，无论是从事教育的人还是非从事教育的人，大都认同此观点。
2.每个学生与最佳基础
自教育家出现，他们就关注教育与每个受教育者的关系。心理学研究发现95%的人的智力都差不多，那也就是说95%的人受教育前的差异是不大的，甚至是没有什么差异的。那么，人成年以后差异为什么这样大呢？难道是教育惹的祸？是教育让他们产生了差异？此理论恐难成立。我国实行的是班级授课制，同一老师所教的内容相同，为何学生渐显差异？是什么因素导致这样的结果？只能重提那句名言：“森林里没有两片完全相同的树叶。”同理，世界上没有两个完全相同的人。正因为每个人都是独特的，所以每个人的教育也应是独特的；最好的教育是满足个体差异存在的个别教育，一对一的个别教育方案是最好的教育方案。但是，学校教育做不到绝对的个体化，个体化教育也只是教育的理想模式。鉴于此，学校教育就要尽其所能为每个个体奠定基础。为个体奠定基础不是机械加工、批量生产，而是根据个体的差异进行个别化的夯实基础教育，这样的教育才是针对每个学生的，才能为他们奠定最佳的人生基础。
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